教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。值此第42个教师节，为弘扬教育家精神、厚植尊师重教风尚，郑州幼专推出优秀教师先进事迹展播，彰显我校教师躬耕教坛、强国有我的时代风采。追随榜样脚步，品读育人初心，凝聚奋进合力，助力学校教育事业高质量发展！

宋星星，女，中共党员，舞蹈表演专业教研室主任。深耕高职舞蹈教育，秉持以舞育人理念。先后荣获河南省“优质课大赛”一等奖、“高等职业教育教学能力大赛”二等奖等；指导学生团队参加“河南省高等职业教育技能大赛”获一等奖等；主持多项省市级课题，发表教研论文10余篇，曾获郑州市“师德标兵”、“五一巾帼标兵”等多项荣誉称号，是学生严而有爱的引路人。

赛事辅导路上的育人微光

在高职舞蹈赛事辅导这一看似“技能导向”的教育场景中，师德引领非但不是“额外负担”，反而是最深层、最有效的素养培育路径。

2025年春，宋星星老师带领舞蹈专业学生备战省级舞蹈比赛，作品为当代舞《沐光同行》，主题聚焦美育育人背景下学前教育工作者默默守护孩童成长的初心与坚守。在赛事辅导全过程中，她坚持以师德为引领，围绕“价值重构—心理赋能—团队熔炼—技能攻坚”四个维度，系统推进赛事辅导与素养培育的深度融合。

价值重构——让每一次旋转都有意义。辅导初期，她没有急于进入技术训练，而是组织了一场题为“我们为何而舞”的研讨。从《毛诗序》的诗句切入，引导学生思考舞蹈作为情感表达与生命书写的本源性价值。进而结合参赛作品主题，邀请学生分享求学历程中那些属于自己的师生情感记忆与符号。通过这种“把生命经验转化为舞蹈语言”的实践，学生逐渐意识到舞蹈不仅是技术动作的精准完成，更是情感、记忆、价值的身体化表达。当学生在作品中看到自己的生命痕迹时，“为谁而舞”的问题便有了答案。

心理赋能——从“我做不到”到“我正在成为”。针对学生的习得性无助，她引入了“成长型思维”干预策略。每次技术难点攻坚前，先组织3分钟的正向自我对话：“我正在进步”“困难是成长的邀请”“我可以找到方法”。这一看似简单的仪式，实则是认知行为疗法的教育化运用，旨在打破学生的负面自我设限。同时，她采用“分解—重组—迁移”的训练策略：将高难度技术动作拆解为若干微动作单元，逐一突破后再重组为完整动作，最后将已掌握的技能迁移至新的组合中。每完成一个微单元，即给予即时、具体、真诚的肯定，通过精准反馈帮助学生建立起“努力—进步”的可视化联结，自我效能感逐步回升。

团队熔炼——从“我”到“我们”。人际冲突的根源在于学生尚未建立起“共同体意识”。她设计了“角色换位”机制：学生每周随机抽取一位同伴的姓名，用文字记录对方的三个优点和一次努力瞬间，并匿名分享。这一做法借鉴了积极心理学中的“优势识别”干预，迫使学生的注意力从“对方哪里不好”转向“对方哪里值得欣赏”。同时，建立“轮值领舞”制度：每周由不同学生担任排练领舞，负责组织热身、带领复习、协调调度。这一制度不仅锻炼了学生的组织能力和责任感，更让每个人体会到“被看见”“被需要”的价值感。

技能攻坚——技术训练中的“意义植入”。在技术训练环节，她坚持“每一个动作都追问意义”。训练“延伸”动作时，不仅要求学生关注肌肉的拉伸与线条的优美，更引导其想象“你的指尖正在触碰远方某个等待被看见的人”；训练“跳跃”动作时，将其诠释为“对地心引力的诗性反抗，正如生活中对困境的每一次超越”。这种“意义植入”策略，将枯燥的技术训练升华为生命体验的身体书写。

经过三个月的系统辅导，团队最终在省级展演中获得专业组二等奖。但比奖项更重要的，是那些无法被量化却真实发生的成长。

师德不是“道德表演”，而是“在场与行动”；不是居高临下的评判，而是俯下身来的倾听；不是空洞的说教，而是行动的示范。当学生看到老师每天第一个到排练厅、最后一个离开，当学生感受到老师的每一句鼓励都经过审慎的观察而非敷衍的套话，师德的种子便悄然生根。是的，教育的终极目的，从来不是塑造“工具”，而是成就“人”。