长宁特殊教育
夏峰主任观点：在融合教育实践中，我们越来越觉得文化生态的重要性。立足全民、全纳、终身的教育立场，我们推动绘本在融合文化建设中的运用，进而支持“服务全民终身学习的教育体系”建设。继承并弘扬中华优秀传统文化，我们把“和合共生”作为融合文化的“中国表述”，其内涵包括以下四种方面，即差异且多样的平等文化、理解且接纳的和谐文化、尊重且支持的友善文化、欣赏且共赢的美丽文化。从融合教育学校实际应用的角度出发，我又把这11个绘本分在三个主题篇章下。这三个主题循序渐进，分别是：我们中有特殊小朋友、我们要相互理解帮助、我们共同创造好生态。以“学校课程+融合教育”为理念，希望这些绘本能够在中小学幼儿园的教育实践中发挥出积极作用。
第一篇章 我们中的特殊小朋友
躲猫猫大王
主题：“和合共生”之差异且多样的平等文化
解读：故事讲述的是“躲猫猫大王”小勇的故事。在小女孩的友情相助下，一个不具备普通智商的小勇，躲猫猫都没有被抓住，小伙伴们喜欢和小勇一起玩，一起编织花环送给他，一致认可他是“躲猫猫大王”。这是一个关于智力障碍孩子的融合故事。面对一个不具备普通智商的孩子“小勇”，故事中的每一个人，都没有怜悯和同情，更没有排挤。有的，只是很自然的爱。没有做作，没有煽情。小勇和其他的孩子一样，输了，接受惩罚，赢了，享受荣誉，没有被区别对待，没有被高级的怜悯包围。他们对小勇的爱，发自内心，纯真无邪。在孩子们的世界里，天真的关爱、自然的帮助、真挚的赞赏、难舍的别离，成为一段童年生活和记忆的最质朴、最温暖的内容，也构成了这部作品轻轻打动我们的一份纯净而又深刻的力量。
适用：
情境一
适用对象：普通教育教师，学生和家长
情节描述：他的爷爷试着带他去卖鱼，可他分不清一块钱和十块钱，爷爷只好把他留在家里。大家哄的笑了，说：“小勇，屁股跌成两瓣了吧。”小勇跟着我们一起笑，他伸出手去摸摸屁股，很惊奇地说：“咦。真的是两瓣！”
问题解决：因为智力发展限制，智障孩子对于逻辑思维与抽象事物的认知能力较为薄弱，思维直观具体，缺乏深刻性、灵活性。遇到智障孩子百教不会的情况，教师需要了解孩子本身的特点，而不是归因于学生的学习态度等。
情境二
适用对象：普通教育教师，学生和家长
情节描述：爷爷过世了，小勇的爸爸要来接小勇走。但一大早小勇就不见了。我们到处找啊找啊，就是没找着。最后我们齐喊：“小勇，你出来吧，算你赢了——”小勇从油菜花地走出来，跟他的爸爸走了，他的身后想起：“小勇，你是躲猫猫大王！”
问题解决：智障孩子需要的是平等的尊重，而不是怜悯。绘本中的小勇虽然不具备普通的智力，但没有被区别对待，没有被高级的怜悯包围，他和其他孩子一样，输了，接受惩罚；赢了，享受荣誉。与残障儿童的沟通，需要的正是这种平等的尊重。
情境三
适用对象：普通教育教师
情节描述：晚上，小勇给我看一只他在柴堆里捉到的甲虫。我们在油灯下完了很久，就让它在桌上爬了一圈又一圈。
问题解决：这个图画场景中，我和小勇是相邻而坐，表现了平等、友好、亲密的同伴关系。绘本是图文合奏。除了文字叙事，图画也蕴涵着丰富的内容。绘本阅读中，文字叙事结合图画叙事，能够更好地理解故事，感受到作者的用心，体验到阅读的快乐。
怪男孩
主题：“和合共生”之差异且多样的平等文化
解读：故事讲述的是爱因斯坦一出生就是个肥胖又古怪的宝宝。他很晚才开口说话，还有一颗畸形、奇大无比的脑袋，经常受到同学们嘲笑、怒骂和羞辱。这样一个怪男孩长大后，在光电效应研究上赢得了诺贝尔物理学奖，他的相对论更为人类理解世界的方式，带来了划时代的改变。爱因斯坦这个名字，对全人类来说，不再只是胖宝宝、爱生气的孩子和怪男孩，而是一位伟大的科学家。《怪男孩》中这个怪男孩不断诠释了怪的价值。我们周围也有可能存在这样的“怪人”，当我们碰到这样的“怪人”，我们应该宽容每个人的“怪”，也许他就是下一个爱因斯坦。
适用：
情景一
适应对象：普通老师
情景描述：爱因斯坦兴趣爱好不多，除了数学和音乐，其他的他基本都不感兴趣。而对数学和音乐，他却是全身心的投入，整天浸在数学和音乐的世界里……
问题解决：正因为对事物的专注，爱因斯坦取得了卓越的成就。如果发现学生专注于某项事情，教师应该表示尊重并给予一定支持，或许未来他能在该领域取得较大成就。这可作为普通学校融合教育教师素养培训资源。
情景二
适用对象：特殊学生家长
情境描述：“爱因斯坦在学校住宿的时候感到很孤独，生活一团糟的时候，这时候家庭的温暖让他重新振作了起来，家人带他参观博物馆，支持他研究数学，给他创设了个温暖的环境。”
问题解决：家庭的温暖和支持，帮助爱因斯坦渡过难关，成就了后来的爱因斯坦。在融合教育中，特殊学生的成长更需要家长的支持。这可解决融合教育学校特殊学生家校合作问题，也可作为特殊学生家长培训的资源。
情景三
适用对象：普通学生家长
情节描述：“看蚂蚁排队忘了按时回家，在海边堆城堡、修护城河一直到天黑……不喜欢运动，自言自语，回答问题还很迟钝，甚至被认为智商可能有问题”
问题解决：爱因斯坦小时候存在同样的“怪行为”，但却成了举世瞩目的科学家。家长应该耐心等待并支持孩子，尊重孩子成长过程中的与众不同之处。这可作为特殊学生家长培训素材，也可作为普通学生家庭教育指导培训资源。
宝儿
主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是宝儿生来就和别的大雁长得不一样——它没有羽毛，就连医生都没有办法。宝儿的妈妈为她织了一件很象羽毛的毛背心。穿着毛背心的宝儿遭到了他人的嘲笑，又加上毛背心的种种不便，宝儿耽误了学习飞行和游泳的好时机。天气开始变冷的时候，其他的大雁迁徙到温暖的南方，宝儿只能留下来。然而命运总会眷顾不轻言放弃的勇士，经过一番奇遇和波折，最终，宝儿得以来到更广阔的世界，并且和许多好朋友一起展开新的生活。《宝儿》是英国绘本大师约翰伯明翰的处女作，看似简单的故事却蕴含着丰富的生命启示。初看，宝儿是我们身边那些“特殊”孩子——天生有些残缺，但是在一个包容、接纳、友善的环境中，他也可以找到自己的位置，获得真正的兴奋！再细细一品，我们每个人不都是“宝儿”？因为我们每个人都是与众不同的。只有当我们接受自己也接纳他人的与众不同时，我们才能获得通往真实幸福大门的钥匙！
适用：
情景一
适用对象：家长
情节描述：宝儿一出生就没有羽毛，雁爸爸雁妈妈马上请医生给宝儿做详细的检查，从而了解宝儿怎么了及该如何帮助宝儿。
问题解决：融合教育中，常常会遇到这样的情境——有些家长看到孩子的异常表现，但因为一些顾虑而没有及时去做专业检查和评估。宝儿的故事告诉我们，当家长发现孩子的发展有异常的时候，应该尽早寻求专业帮助，以便第一时间了解孩子整体的发育状况，为其制定有效方案。
情景二
适用对象：特殊需要儿童
情节描述：宝儿没有羽毛，与其他大雁不一样，受到嘲笑、排挤，被独自留下。但宝儿没有放弃，在船上的时候，她用长长的喙把绳子都卷好，也把地板上的面包屑捡干净，尽一切努力帮忙干活，到了皇家植物园，她也努力学习游泳，可以游得相当不错了。
问题解决：融合教育中，特殊需要儿童因为“与众不同”常常受到排挤和嘲笑，他们的心理健康也是我们需要关注的地方。宝儿的故事可以帮助老师、家长们很好地引导孩子，让特殊需要儿童们明白：即使我们与众不同，我们也有自己的价值，也能获得爱与幸福。
情景三
适用对象：普通儿童
情节描述：在宝儿的故事里，我们可以看到有两类“人”：一类是跟宝儿一起的大雁们，一类是麦卡利斯特船长、费雷德和福勒以及皇家植物园的成员们，前者嘲笑宝儿，独自留下宝儿，后者接纳宝儿，帮助宝儿，和宝儿是好朋友。麦卡利斯特船长、费雷德和福勒以及皇家植物园的动物们尊重宝儿，把宝儿当朋友，赢得了宝儿的友谊，也获得了广大读者朋友们的认同与赞美。
问题解决：很多人觉得融合教育仅仅是帮助那些特殊需要儿童，其实融合教育也是对普通儿童品德和心灵的教育，是帮助儿童成长为更好的“人”的教育。宝儿的故事，可以作为学校德育、心理、语文等学科学习素材，帮助普通儿童了解和学习关怀别人的美好品质。
咕叽咕叽
主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化
解读：故事讲述的是一只从小生活在鸭群中的小鳄鱼受到了坏鳄鱼的诱惑，要让它将鸭子们送到坏鳄鱼的嘴里当晚餐。经过一番思想斗争，小鳄鱼将自己定位为“鳄鱼鸭”并团结鸭子们设计打败了坏鳄鱼。这本绘本的融合点在于“接纳”，不仅是鸭子这个群体对小鳄鱼的接纳，也是小鳄鱼对于“鳄鱼鸭”这个身份的接纳。作为一个群体中与众不同的存在，需要对自我价值有一个正确的认知。每个生命的诞生都是一种奇迹，都值得被尊重。他人眼里你是什么并不是最重要的，关键在于这个生命做了什么来证明自己的存在是有价值的。根据能力的大小，实现生命价值的途径不径相同。但共同点是要给身边的亲人、社会以及国家带来安全、幸福和温暖。
适用：
情景一
适用对象：特殊学生的家长、教师情节描述：故事中，咕叽咕叽的长相、声音、学本领的速度等都和兄弟们不一样，但是“不论长得怎么样，鸭妈妈都一样爱他们。”问题解决：该情节适用于在融合教育中对特殊学生的态度。在和特殊学生相处的过程中，尽管他们由于生理缺陷，外表和行为和别的学生有所区别，在学业上跟不上别的学生，但是在为人处事和社会适应方面应该有一定的要求，而不应顾虑到其特殊性而有所姑息和放纵。反而应该耐心教导其正确的行为方式，使其能够适应社会。情景二适用对象：特殊学生情节描述：故事中，三只鳄鱼用事实说服了咕叽咕叽他是一只鳄鱼。但是虽然在生理上是鳄鱼，但并不意味着它必须按照鳄鱼的生活方式活着。咕叽咕叽对自己的身份有了明确的认知——鳄鱼鸭。问题解决：本情节适用于融合教育情境中特殊学生对自我的认知。由于在学业上特殊学生和别的学生会有差别，但是人生有着各种可能，社会也是由各种各样的人共同组成的，应发挥自己的特点，为大家做些力所能及的事情，实现自己的价值。情景三适用对象：特殊学生情节描述：故事中，当咕叽咕叽选择站在鸭子们一边和坏鳄鱼斗争时，并不是单枪匹马地正面和鳄鱼硬杠，而是和鸭子们合作用计策打败了鳄鱼们。问题解决：此情节适用于融合教育情境中特殊学生从集体的成功中获得成就感。特殊学生单个的能力可能让人看不上眼，但在集体中，总会有其能够做的事情。和别人合作获得成功，也可以收获成就感。
第二篇章 我们要相互理解帮助
看不见
主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化
解读：故事讲述一个“看不见”的男孩，试着从家里走到公园。故事在一片黑暗中开始，他不用视觉，在什么也看不见的情况下，用其他感官，摸索着下楼梯，走到户外，面对充满吵杂声响的生活环境，心里充满了举步维艰的恐惧……直到一句“好可怕，我不玩了！”《看不见》带领读者参与一场“扮演视障者”的体验活动。通过体验，帮助孩子体会到视障者用触觉摸索的困难，也感受“看不见”时的惶恐与不安。这不仅加深了孩子对世界的认识，体会到不同的文化，也让其懂得以行动帮助弱势群体，同时更加感恩惜福。
适用：
情境一
适用对象：普通学生
情节描述：小男孩戴上眼罩，在什么都看不见的情况下，一路战战兢兢，从家走到户外，走在马路上，走向公园……
问题解决：通过这场“视障扮演者”游戏，小男孩体验到了盲人生活的不便，感受到了“看不见”时的惶恐与不安。在融合教育过程中，可通过角色扮演等体验活动，增进普通学生对特殊学生了解，解决当下融合教育中同伴接纳程度不高的问题。也可作为学校德育和心理健康教育课程资源。
情境二
适用对象：普通学生
情节描述：“记得每层楼，有八级阶梯”、“公园在右边，要记得转弯”、“走路要靠旁边，过马路要走斑马线”……
问题解决：在“看不见”的小男孩从家走到公园的过程中，始终有小伙伴的语言指导。在融合教育中，特殊儿童也需要同伴的支持。这在一定程度上缓解了融合教育教师工作量大、压力大等一系列问题。也可作为学校德育和心理健康教育课程资源。
情境三适用对象：普通学生情节描述：小男孩拿下眼罩后，惊喜地喊出：“现在我看见了”，眼前是充满色彩与细节的公园。 问题解决：这些惊喜与之前的恐慌、不安形成强烈的对比，小男孩感受到了拥有视觉的美好。在融合教育中，在与特殊学生交往过程中，普通学生更加懂得感恩惜福，从而获得自我的成长。这在一定程度上解决了融合教育质量评价争议问题。也可作为学校德育和心理健康教育课程资源。
我的名字克丽桑丝美美菊花
主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是小老鼠出生了，爸爸妈妈叫她克丽桑丝美美，她喜欢这个名字，认为完美无缺。上学了，因为克丽桑丝美美这个名字太长，又是花的名字，老被同学嘲笑，她好难过，觉得自己的名字糟透了。经过父母安慰与音乐老师的大大肯定，克丽桑丝美美才又开心地接纳自己的与众不同，在老师的影响下，克丽桑丝美美受到了大家的接纳与喜欢。每个人都是独一无二的，但又害怕与别人不一样，因为怕被别样的关注，嘲笑，甚至是讥讽。在儿童成长过程中，对自我的认识与接纳往往受外在同伴的理解与接纳所影响，而儿童群体间的理解与接纳往往又受权威人士的影响，因而音乐廷柯老师的正确引导，帮助大家重新认识了克丽桑丝美美，也帮助克丽桑丝美美重新找回了自信。
适用：
情景一
适用对象：融合教育教师
情节描述：当维多利亚向楚德老师提问，为什么克丽桑丝的名字这么长时，楚德老师不做任何处理。当维多利亚向廷柯老师提出相同的问题时，廷柯老师却积极回应了，而这回应恰恰带动了其他同学的反应。
问题解决：在融合环境中，当特殊需要儿童被嘲笑时，老师的积极回应方式将引导学生群体更友善的表现。老师的用心引导，能让环境变得更友善、更包容。
情景二
适用对象：特殊学生家长
情节描述：克丽桑丝每次在学校受到同伴的嘲笑时，心情异常沮丧，回到家，爸爸妈妈给了她无条件的爱与支持。图画中老鼠爸爸看的书给了我们更多的启发。
问题解决：融合环境中，特殊孩子的家长自身的成长与给孩子的支持，将是帮助特殊孩子更好融入主流环境的法宝。家庭永远是孩子成长的温馨港湾，当孩子在外面受伤时，尤其是难过沮丧的时候，家长给予孩子无条件的爱与支持，这是孩子永不枯竭的力量源泉。
情景三
适用对象：融合环境中普通学生
情节描述：维多利亚当众嘲笑克丽桑丝的名字，表情是如此傲慢。绘本最后页，当维多利亚因为背不出台词时，表情又是如此尴尬。
问题解决：每个人都有需要帮助，都有需要别人体谅包容的时候。融合环境中，需要引导学生明白，当幸灾乐祸嘲笑别人的时候，是否想过自己也会有尴尬的遭遇。而只有团结友善的环境，才能包容更多的尴尬，化解更多的不愉快。
不可思议的朋友
主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是小安是一名自闭症孩子，佑介在认识他之后，从一开始的紧张、不知所措，到最后真正地接纳、关怀小安，和他一起玩耍、学习，为他打抱不平，互相支持，相互间成为“不可思议的朋友”。绘本给我们展示了以一个以自闭症少年小安的成长故事，即从小学、中学甚至到能够自食其力实现就业，展现了一个正面积极的自闭症少年的生命故事，同时告诉我们在自闭症儿童成长过程中，同伴接纳与尊重，教师理解与关怀，校园包容与支持，家庭教育以及社会融合理念都是不可或缺的元素。
适用：
情景一
适用对象：融合教育教师
情节描述：故事里的内田花子老师，起到了做好的鼓励示范作用，比如提醒佑介一起帮忙照顾小安，在毕业典礼时，想起小安长大了不禁泪下。
问题解决：在融合教育过程中，教师往往是最重要的角色，师者之所以为师，其因之一，师身为范，实乃生之榜样也，教师如何对待特殊学生，其他孩子们就如何对待他，如何对待彼此。
情景二
适用对象：融合教育教师、普通学生
情节描述：当小安上课无故教室时，同桌跟着跑了出去，没有刻意拽着小安回来，而是陪着他玩了一会儿再回来，这是同桌理解，小安注意力有限，适当的活动转换有利于自闭儿过渡。小安做错事，大家也会耐心教导他，小安大叫时，大家会静静等待他安静，运动会时，小安也是班级一份子，被欺负时，也会帮忙解围，无论学习还是游戏，小安得到了最大程度的同伴接纳与支持，真正地成为了班级一份子。
问题解决：小安的求学生涯，最不可或缺的是拥有了一群接纳、理解和尊重他的同伴，对于小安的奇异行为同伴们不会介意也不会刻意制止，并非习以为常而是了解这是小安表达情绪的方式，了解与认识自闭谱系障碍的基本特征及应对策略，不仅有助于普通孩子学会如何和谱系孩子相处，也有助于谱系孩子减少问题行为的发生。
情景三
适用对象：社会大众（教师、家长、学生均可）
情节描述：绘本中描绘了许多自闭症儿童可能会出现的特征，比如重复刻板的行为，喜欢画信号灯、卫生间标识和数字；比如单一局限的语言表达，不断地自言自语，不断地重复同一句话；比如认知能力、注意力有限，上课可能会离坐、跑出教室等……
问题解决：以上都是自闭症孩子常有的行为表征，这些行为的出现有其生理因素、心理因素以及环境因素等等，了解自闭症基本特征，有助于思考如何介入支持自闭儿。
情景四
适用对象：自闭症等特殊儿童家庭、融合教育教师、社会工作者
情节描述：绘本给我们展示了以一个以自闭症少年小安的成长故事，即从小学、中学甚至到能够自食其力实现就业，展现了一个正面积极的自闭症少年的生命故事
问题解决：故事告诉我们在自闭症儿童成长过程中，同伴接纳与尊重，教师理解与关怀，校园包容与支持，家庭教育以及社会融合理念都是不可或缺的元素。
第三篇章 我们共同创造好生态
烟
主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化
解读：故事讲述的是村东胖子和村西瘦子两户人家之间的趣事。胖子和瘦子由过窄桥发生矛盾，不让两家的孩子一起玩，两家的孩子也不让自己的狗和对方的狗玩，两家一直僵持着，直到一天早晨——两家烟囱冒出的黑烟和白烟交织到一起，两家人由此受到启发而冰释前嫌，成为好朋友。《烟》呈现了克服障碍、解决冲突以及和谐共生的主题。故事中的烟，隐喻着我们人与人之间的隔阂、矛盾和冲突终将烟消云散，人与人之间和谐相处，共生发展。
适用：
情境一
适用对象：普通学校教师
情节描述：“它们挨在一起，互相旋转着，仿佛是一对亲密无间的朋友相遇了，然后拥抱着……”
问题解决：胖子和瘦子从一对冤家，发展到因过窄桥发生争执，再到两家人和好，在这一过程中，“烟”起到了重要作用，它引导两家人放下分歧，学会宽容。“烟”其实就是每个人心中向善的力量。
在融合教育中，通过培育融合文化，催生包括普通学校教师、普通学生及家长在内的每一个个体内心向善的力量，可解决当下融合教育教师接纳度不高问题。可作为普通教师融合教育素养培训素材。
情境二
适用对象：普通学生家长
情节描述：胖子和瘦子发生争执后，不准两家孩子一起玩。“胖墩……向河西望着。杆儿向河东望着。两人对望了一阵，都把头扭向了一边。”
问题解决：胖墩和杆儿在家长影响下渐渐疏远了。家长间的关系直接影响着孩子间的关系。在融合教育中，我们应该关注普、特学生家长间的关系；同时，做好普通学生家长的融合教育宣导工作，进而促进普通学生对特殊儿童的接纳。这在一定程度上可以解决融合教育中家校矛盾问题。也可作为家庭教育指导的培训素材。
情境三
适用对象：普通学生
情节描述：“两条狗终于憋不住了，一头冲到水边，想游到对岸去……”当看到两股烟互相旋转着挨到一起，“大耳朵和尖耳朵兴奋得叫起来并在两岸欢快地跳动和奔跑……纵身一跃跳入水中，向黑烟和白烟游去……”
问题解决：故事中两只小狗与生俱来的善良，对一切包容，是推动两家和好的重要因素。在融合教育中，我们需要充分调动普通学生中的积极力量，主动了解并与特殊儿童积极交往。可解决当下融合教育同伴接纳度不高问题。也可作为德育和心理健康教育方面同伴相处主题的课程资源。
小黑和小白
主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化
解读：故事讲述的是小黑和小白通过网络相遇相识的故事。他们从虚拟社交走向现实交往，从宅在家中到体验，最终在看见彼此的同时，也获得了自我成长。《小黑与小白》呈现了破除偏见、认知自我和共同成长的主题。故事中小黑与小白，打破隔阂与疏离，勇敢地走出了自己的世界。这个“自己的世界”是我们每一个人的观念、态度和习惯，也是我们的偏见。它是我们与外界沟通的围墙。它让我们看见自己习惯的，却看不见与自己存在差异的一切。
适用：
情境一
适用对象：普通教师
情节描述：当小黑走进小白家，小白却看不见小黑，同样当小白走进小黑家，小黑却看不见小白。这是为什么呢？
问题解决：因为我们每个人都活在自己的观念中。“那些看却看不见的一切”，是我们需要努力去跨越、去改变的地方。在融合教育中，普通学校教师需要转换视角，用心了解特殊学生这个群体。这可用于解决融合教育教师接纳问题。也可作为普通学校教师融合教育素养培训课程资源。
情境二
适用对象：普通学校教师-班主任
情节描述：故事中小黑和小白从最初整天待在家里不需要出去看世界，到网上相遇，再到走出家门，最后到看见彼此，呈现了从认识到建立友谊的过程。
问题解决：在融合教育发展中，从了解到接纳、再到支持、和谐发展，普通学生和特殊学生之间的同伴交往，需要经历这样的过程。班主任应该创设学生相互了解的活动机会。这可解决当下融合教育同伴接纳度不高问题。也可作为德育和心理健康课程资源。
情境三
适用对象：普通学生
情节描述：小黑勇敢地走出家门，主动先去小白家，并且在故事结尾处，对小白的担忧给予坚定的回答，“我就在你身边。”
问题解决：故事中小黑是一个积极、主动的形象，给予小白支持的同时也收获了友谊。在融合教育中，充分调动普通学生力量，如组建“红领巾融合团队”，接纳身边的特殊学生，成为特殊学生的支持团体。这可解决融合教育同伴接纳度不高问题提供参考，也可作为学校德育和心理健康教育课程资源。
石头汤
主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化
解读：故事讲述的是三个和尚阿福、阿禄、阿寿在旅行的路途中，来到了一个村庄。这里的村民们因为战争、洪水等苦难变得冷漠。三个和尚用石头煮汤的方式，让村民们重新找到快乐，也让他们懂得了分享的力量。分享，于个人来说，不一定是施与财物，有时就是一展微笑，一个援手…….传递的是爱心，流动的是正能量，营造的是和合共生的融合文化。分享，于社会来说，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，凝结的是人与人之间的温暖和力量，践行的是社会主义核心价值观。
适用：
情景一
适用对象：普校班主任老师
情节描述：“和尚们去敲第一家的门。没有人回答，接着，房里的灯灭了。他们又去敲第二家的门，结果还是一样。就这样，一家挨一家，一户又一户。”
问题解决：这一情节放在现实生活中，就好像同学们在校园里，总是躲避特殊学生一样。因为躲避，所以不会有机会理解对方。可作为教师宣导“同伴接纳”的故事素材。
情景二
适用对象：普校德育分管领导。
情节描述：“在村民们都躲避三个和尚的时候，只有一个小女孩勇敢地走上前，问三个和尚在干什么。”
问题解决：小女孩的举动打破了村民和和尚之间的隔阂，也是之后大家和谐共处的第一步。绘本中的小女孩角色就像 “红领巾融合团队”，这是融合教育发展的基础一步，可作为学校创建红领巾融合团队的故事素材。
情景三
适用对象：普校班主任教师
情节描述：“一开始，是三个和尚煮石头汤，然后村民们一个个加入进来，拿来了不同的食材，最后变成了所有人一起煮石头汤。”
问题解决：这一情节告诉我们，参与感很重要，以班级建设为例，需要每个学生的参与，特殊学生也不例外，教师应该让特殊学生也做些力所能及的事情，既提升了特殊孩子的参与感，也增强了班集体的凝聚力。可作为学校德育工作的故事素材。
小喜鹊与岩石山
主题：“和合共生”之欣赏且共赢的美丽文化
解读：故事讲述的是一只名叫阿利的小喜鹊，在一次飞行中落在一座光秃秃、又灰又硬的岩石山上歇脚，有缘成为孤独苦闷的岩石山的第一个朋友。阿利让孤独苦闷的岩石山渐渐地温暖起来，它带给了岩石山信任、爱、惊喜、希望，最后岩石山树木茂盛、四季花开、到处都是鸟叫虫鸣，阿利的子孙后代也遵从遗愿搬去岩石山的故事。岩石山就像特殊学生，缺少朋友，孤独又烦闷，而小喜雀就是给他带来希望与爱的教师、同伴等，用爱带领着大山一点点发生改变，最终由光秃秃的岩石山成为了也被他人所需要与喜爱的美丽的青山，与鸟儿们开始了相互欣赏且共赢的幸福生活。
适用：
情景一
适用对象：普校教师
情景描述：小喜雀飞呀飞，发现了光秃秃，孤独的岩石山，并与他成为朋友。
问题解决：这一情节揭示我们要善于观察，尽早发现特殊学生，并主动走进他们，与他们交流沟通，了解他们的需求，及早干预。
情景二
适用对象：普校班主任，德育处分管领导，资源教师
情景描述：小喜雀不仅为大山带来了礼物，还介绍了很多朋友前来与大山做朋友，大山的朋友越来越多。
问题解决：一个人的力量是薄弱的，我们可以通过组建融合教育团队、红领巾团队等方式，引导越来越多人加入到帮助特殊儿童的行列中。
情景三
适用对象：普校教师，资源教师
情景描述：小喜雀阿利逐渐老去，不能再来看望大山，但阿利的子孙后代遵从遗愿搬到了大山这里。
问题解决：当学生从一个学校要升入另一所学校，原来的教师已经不能再提供支持服务时，我们要做好转衔服务。
